多元識讀：二十一世紀教育新課題

多元識讀：二十一世紀教育新課題

林立女士與她的童話作品(「小燕子南飛」代序）

        我跟林立女士認識、交往是建立在兒童文學的機緣上。在民國六十四年「洪健全兒童文學創作獎」首屆頒獎典禮上，我首次知道她的大名。那一次頒獎，林女士獲得少年小說組首獎。唯真正跟她有較親切的接觸，是到民國七十二年，因籌辦慈恩第三屆兒童文學研習會少年小說營的關係，我向佛教慈恩育幼基金會推薦禮聘林女士擔任駐會輔導老師。就在這一次為期一週的研習會，我才開始對她有比較深的認識，也才知道她除了創作之外，偶爾也接一些翻譯的工作。

林女士是在日據時代接受小學基礎教育的。她在讀小學的時候，就看了不少日文故事書、背了不少日文兒童歌謠，也因為這樣的緣故，導致她後來選擇兒童文學創作和翻譯，作為媽媽本職以外的副業。我曾問她較喜歡創作還是翻譯？她毫不猶豫的回答：當然是創作。她說她從事翻譯是把它當作是磨練文筆，兼觀摩別人創作技巧的機會。而不論是創作或翻譯，她一直覺得有中文表達比日文表達達難的困擾（迄今她私下偶爾還是會用日文創作），往往為寫出一句較適切的中文表達，就耗費幾小時，甚至幾天。在翻譯時，除了語意的忠實傳達外，她更重視語氣、語調要扣合原著，為此她也常為選擇適當的中文用詞，而感到困擾。林女士的困擾，其實正表示她是以極為認真的態度在從事創作、翻譯。她的用字遣詞所以顯得非常平實精簡，可說即是反映出她的溫和個性和認真工作的態度。

圖書分級制實施之問題與困境

壹、前言　　
        我國自民76年解除戒嚴，民77年解除報禁以來，資訊流通大幅增加，相對的也使各類資訊的傳播管理，產生許多前所未有的問題。它所引生的最大挑戰，就是如何由權威審核的資訊傳播管理體制，進入尊重出版自由而又不對公共秩序和社會善良風俗產生危害，這是對民主社會的一大考驗。其中如何防止身心上在發展階段的青少年受到黃、黑資訊的污染，尤是為社會大眾所關注。國內在解嚴、解禁後，有關各類資訊的分級制度，經常被提出討論，原因也是在此。
　　如何防止黑黃資訊污染青少年，一般來說，資訊分級制度，實不失為一種既尊重出版自由又有管制的好辦法。問題是民主社會常存在著不同的價值衝突，而分級的實施，背後又涉及業者的利益問題，因此在事前審核不容存在的民主體制下，要業者形成共識來實施分級制度，或使已實施的分級制產生實質的效果，往往需要很長的時間。解嚴後的台灣，正是資訊傳播百家爭鳴的時代，從而各類媒體無一不存在如何實施分級制的問題，特別是涉及到有圖片或影像的資訊。