參與式兒童文學專業資源庫建置管見

壹、 緣起：
　　筆者自民63年起開始投入兒童文學的行列，迄今未曾間斷，可說親身見證，也某程度參與了台灣兒童文學由沉寂到熱絡的發展過程。長年來，筆者一直認為台灣兒童文學品質要能有較大幅度的提昇，必須要有堅強的兒童文學研究為後盾。這也是筆者在多種場合，極力鼓吹、呼籲兒文研究納入學術殿堂（在大學設置系、所）、創辦兒文較具水準的普及性學術期刊、設立國家級兒童圖書館暨研究中心、設置兒文理論研究獎等的原由。目前除兒文研究走入學術殿堂已具體實現外，其餘部分都仍待努力。其中國家級兒童圖書館暨研究中心，尤是筆者所衷心至盼，唯近年似乎未再聽見此方面的呼聲。
　　國內自1994年文建會提出「社區總體營造」，推動書香社會，把讀書會列為輔導項目以來，各地各式的讀書會陸續成立。隨後教育部進一步將「2000年」列為「兒童閱讀年」，接著（2003）配合九年一貫新課程的推行，又在國中小校園推動深耕計畫，一時間閱讀推廣活動也在校園熱絡展開。筆者不敢預期近年在民間、在校園所興起的這股閱讀風潮能否繼續維持。唯不可否認的事實是在這股風潮下，各地讀書會、縣市教育局等都累積了不少成果，可作為長期運用的資源，尤其是參與推動閱讀的人員，更是支援兒文進階研究的雄厚人力資源。研究需要資源，資源（包括人力）需要累積整合，國內近十年這一波閱讀活動，既促成兒童圖書出版的活絡，也普及了國人的兒童文學素養，為國內的兒童文學的進一步發展提供了有利的因素。筆者認為現階段已到了整合全國性兒童文學研究資源的適切時刻。當前拜電腦科技之賜，資源的匯總應用，相對方便許多。設立國家級兒童圖書館暨研究中心遙不可期下，有較豐富資源且與兒童文學有密切關聯的單位，如北市圖總館、國立台中圖書館乃至台東大學兒童文學研究所或語文教育研究所，主動肩負起推動建置並維護兒童文學專業資源庫或許不失為可行的做法。今適逢北市兒童閱讀深耕計畫規畫小組再次邀稿，筆者敢不揣淺陋，就兒童文學專業資源庫的建置問題，提出個人的看法，並呼籲有關單位能予重視並支持。以下即是筆者對兒童文學專業資源庫的構想，願方家能予賜正。





貳、 兒文專業資源庫定位問題：
　　筆者所推許的兒童文學資源庫，較完整的說法應是稱為「參與式兒童文學專業資源庫」。整體上，筆者把它視為一個有多重利用價值、能不斷滋生的資源，而不是僅供瀏覽的資料，因此稱為資源庫而不稱為資料庫。「參與」、「專業」是筆者給此一兒童文學資源庫的定位。「參與」是針對資源庫的內容提供、建置層面來說的。「專業」則是針對內容的訴求對象來說的。
一、參與的：
　　自從2001年維基百科（wikipedia）提供全民創作的範例後，筆者認為這是知識共享的新典範。台灣近十年在民間、在校園所推動的閱讀風潮，使不少人投入兒文創作、閱讀推廣等的行列，為社會培養了許多愛好兒文的人口，也累積了不少兒文應用案例。為持續此一閱讀風潮所累積的成果，筆者認為應認真考慮以維基百科的模式，建置一兒童文學專業資源庫。核心資料建置的部分（詳見下面肆），鼓勵大家參與，貢獻分享彼此所累積的資源。如此相信可大大促成國內兒童文學進一步提昇。
二、專業的：
　　筆者所謂的專業，是指該兒文資源庫應以專業人士使用為訴求，提供比書目資料層次更高階的深層資料，也即建置的資料應以促進、提昇國內兒童文學創作、出版編輯、教學應用和研究環境為考量。
就訴求對象來說，筆者認為可以國中小老師、大專院校研究、修習兒文的師生、兒文出版從業人員、兒文作畫家、圖書館兒童部門人員，以及業餘愛好兒文人士為主要訴求對象。
由於是以專業人士為訴求對象，資源庫提供流通的資料，要能支援教學、輔導、研究、編輯與創作等之利用，內容高於一般資料庫的書目資料層次。就位階來說是著重在兒文作品元資料（meta-data）析理的專業性資料庫。

參、 兒文資源庫收錄範圍：
　　由於一般人對「兒童」和「文學」所持的定義並不相同，兒童文學涉及的範疇常有廣狹之別。如青少年讀物、漫畫、知識性讀物、視聽讀物（電子童書、兒童電影、卡通）等包不包括在內，就有不同的看法。筆者認為兒文資源庫收錄範圍，不宜太過侷限於印刷的文學類作品，非印刷的各類兒文作品，只要有人願意貢獻他的「研究」或「應用」心得都值得鼓勵。換句話說，筆者認為兒文資源庫應以廣義兒文作為收錄考量。不但平面印刷的虛構性小說故事類（fiction）、非虛構性知識類（nonfiction）和圖畫書（picture books）、漫畫要包括在內，視聽讀物的故事錄音帶 / CD、兒童電影、卡通，以及電子童書都應該納入。而作品也不應以已出版的為限，在報刊雜誌發表未出版成書的作品，當然也可作為探討的對象。
　　用作為析理、評介或應用的各類兒文作品，可以依自己喜愛挑選，也可依團體（讀書會或深耕計畫小組等）的共識挑選。不論是自己挑選，或團體討論後選定，作品都應該是夠「起評點」的作品。筆者認為如無特殊的考量，不妨先以國內有公信力單位定期評選所選出的優良童書為取捨。目前兒童好書評選，或可以下列八種作為參考。

（1） 北市圖的少年讀物．兒童讀物「好書指南」（自民80年開始，每年出版一本。）
（2） 台灣閱讀協會的「好書久久久」（每兩年出版選輯一冊，現已推出三冊－2002，2004，2006）
（3） 新聞局金鼎獎兒童圖書類（民65年創設）
（4） 新聞局歷次推介的「中小學生優良課外讀物」（每年推介一次，民72年開始第一次推介，2005年為第24次）
（5） 台東大學兒文研究所＜繪本棒棒堂＞季選圖書（2005年秋天創刊，至2006年9月推出第5期。）
（6） 聯合報年度兒童好書（1992年創設）
（7） 中國時報年度兒童好書（1990年創設）
（8） 各縣市教育局深耕計畫或相關讀書活動推薦書目
另信誼基金會曾兩度（1992, 1995）評選國內出版的圖畫書（含翻譯本）－＜幼兒的110本好書＞、＜81、82幼兒好書書目＞也應列入。

肆、 兒文資源庫資料內涵：建置的資料，可以區分為如下幾類：
一、兒文作品基本資料：包括書 / 篇名、作畫家姓名、類別、內容大要、出版社、出版年月、入選好書類別等。此也即一般所謂的書目資料。
筆者建議各有公信力單位所評選出的優良童書都應優先建立書目資料，徵求提供此些優良童書的深層資料。未入選優良童書由個人挑選推介或由讀書會等團體選定作實際應用示例的圖書，則在提供應用示例資料時，應同時加附該書的基本資料。
二、兒文作品深層資料：就某一兒文作品，針對教學、研究、編輯、創作等的需要，提供深層分析資料。這一部分資料的建置，應是兒文專業資源庫最核心的地方。可包括：
1. 文本分析、評介資料：就某一兒文作品文本進行多層面的分析，供不同需求應用。分析的層面或可考慮包括情節、基調、敘寫觀點、主題、價值類目（故事類的）、應對策略（coping strategies）、重要概念（知識類的）、創作技法、語言等。
2. 圖像分析、評介資料：針對成書的兒文作品，就圖像部分分析、評介入畫取材（畫家畫了文本中的什麼？增添了什麼？）、視覺符碼（線條、形狀、空間、顏色、紋理）訊息、風格（寫實、簡畫、超現實等）、圖像敘事手法、非人角色之擬人化手法、視點、構圖原理、創作媒材（水彩、素描、剪貼…）等。
3. 版式、版面、裝幀設計分析、評介資料：此部分也是就成書的兒文作品分析、評介版式、版面類型、裝祯類型、設計原理、閱讀動線、文字處理方式、圖像配置方式等。
三、應用案例資料：
1. 教學應用示例：就某一兒文作品有關上述1~ 3各項分析中的任一項特色，所設計的教學活動示例。同一本優良童書，可以有不同向度的教學應用，即使同一個向度同一項目，不同老師也可以有不同的教學活動設計。如有較多的老師對某一本優良童書，提供不同的教學活動示例，則可構成教學模組，也反映該優良童書受較多老師青睞。台東大學附小92-94年申請經教育部核准並補助的深耕計畫，即以童書作教學輔助資源，發展教學模組。
2. 輔導應用示例：小說故事類常是用來作為心理輔導的良好材料。老師可提供實際的輔導應用案例（讀書治療）供參考。校園輔導人員或老師，如要有較豐富的圖書可選用，則好書的主題、價值類目、以及應對策略（coping strategies）必須要有人提供深入的分析。
四、內部聯結補充釋介資料：就上述一、二、三的各項資料，所涉及的人名、作畫家、出版社、機構名、兒文術語或其他專業術語等，提供註釋說明性資料。利用超文本（hyper text）技術，使兒文資源庫本身形成一密集信息網，增加兒文資源庫的使用價值。
五、外部資源聯網提供：如與選評單位網站、童書出版社網站或網路書店等聯網。外部資源聯網同樣可增加兒文資源庫的使用價值。

伍、 建置維護與提供服務問題：
此一兒文專業資料庫的建立，不但有設置的問題，更有長期更新維護的問題。而設置則涉及建置方式與提供如何的服務問題。設置完成之後，則馬上就有更新維護的問題。有關兒文資源庫提供服務與設置、維護方式，筆者建議如下：
一、提供服務：所謂提供服務，其實就是資源庫提供哪些功能可讓讀者使用，以及使用有無設限的問題。
使用權限：維基百科強調共作分享，在使用者的權限是無等差，且全面開放的。此一兒文專業資源庫，不論是否採用維基百科的方式來建置，筆者都主張應該採取全面開放，包括下載資料。
提供功能：因為定位是專業的，目的在支援專業性的應用，因此此兒文資源庫不能只提供一般的瀏覽閱讀和下載列印而已。搜尋檢索、註記（mark-up）、編輯、內部聯結和外部聯網的功能等都必須提供。又由於是採開放參與，則張貼、討論、新聞公告等功能更是必須具備。至於檢索的功能，當然至少必須提供能使用布林邏輯檢索。而在資料累建到一定數量後，內部資料的聯結，可能比外部聯網更值得重視。

二、建置維護：涉及建置方式與管理維護的問題。
建置方式：筆者以「參與式」來定位此兒文資源庫，即意指它的資料是仰賴各層面愛好兒文的人士來提供。特別是近十年各地、各校園的讀書會，乃至各縣市教育局，都累積了不少資料，是到了該沉澱、匯總、擴大分享的時刻。當然以wiki的方式，由大家共同供稿，可能引發一些疑慮，特別是有關內容品質的問題，版權的問題和兒文社群的經營問題。對於內容品質的問題，筆者並不贊成由專家組成審核小組，而是贊成藉由公開討論來修正、控管。至於版權的問題，則應由發表人負責，凡願意在此一兒文資源庫提供資料給大家分享者，一方面要同意讓大家公開瀏覽，下載和評論，而且也要自己確認沒有侵犯別人版權的問題。兒文社群的經營則涉及大家對此一兒文資源庫認同的問題，各地的讀書會和校園的閱讀活動，基本上，已為國內培育了許多愛好兒童文學的人口，但缺乏全國互動交流的平台，筆者期待藉助此一兒文資源庫的建置，提供整合區域資源的平台，使區域性的兒文社群能擴大到全國的兒文社群。全國性兒文社群能否透過此一兒文資源庫的建置而形成，就在於此一兒文資源庫能提供的服務以及妥善的管理維護。
管理維護：雖然兒文資源庫的建置採取開放參與的方式，但是它的建置與維護運作，還是需要有一個管理的單位，負責資源庫規畫與建置作業的執行，以及建置後的維護更新、兒文社群的連繫經營等工作。這些工作的執行，在在需要人力和經費的支援，而維護更新和兒文社群的經營更是長期性的工作，非得有專責的單位負責不可。又由於資源庫是開放性共撰共寫，本身不具營利性，私人公司、機構，不可能有興趣投入此一兒文資源庫的建置。比較適合的負責單位，可能還是政府所屬，且與兒文關係比較深的文教機構，如北市圖總館、國立台中圖書館等。在經費上，除政府編列預算外，也可以接受民間基金會等的資助捐贈。