林立女士與她的童話作品(「小燕子南飛」代序）

        我跟林立女士認識、交往是建立在兒童文學的機緣上。在民國六十四年「洪健全兒童文學創作獎」首屆頒獎典禮上，我首次知道她的大名。那一次頒獎，林女士獲得少年小說組首獎。唯真正跟她有較親切的接觸，是到民國七十二年，因籌辦慈恩第三屆兒童文學研習會少年小說營的關係，我向佛教慈恩育幼基金會推薦禮聘林女士擔任駐會輔導老師。就在這一次為期一週的研習會，我才開始對她有比較深的認識，也才知道她除了創作之外，偶爾也接一些翻譯的工作。

林女士是在日據時代接受小學基礎教育的。她在讀小學的時候，就看了不少日文故事書、背了不少日文兒童歌謠，也因為這樣的緣故，導致她後來選擇兒童文學創作和翻譯，作為媽媽本職以外的副業。我曾問她較喜歡創作還是翻譯？她毫不猶豫的回答：當然是創作。她說她從事翻譯是把它當作是磨練文筆，兼觀摩別人創作技巧的機會。而不論是創作或翻譯，她一直覺得有中文表達比日文表達達難的困擾（迄今她私下偶爾還是會用日文創作），往往為寫出一句較適切的中文表達，就耗費幾小時，甚至幾天。在翻譯時，除了語意的忠實傳達外，她更重視語氣、語調要扣合原著，為此她也常為選擇適當的中文用詞，而感到困擾。林女士的困擾，其實正表示她是以極為認真的態度在從事創作、翻譯。她的用字遣詞所以顯得非常平實精簡，可說即是反映出她的溫和個性和認真工作的態度。

圖書分級制實施之問題與困境

壹、前言　　
        我國自民76年解除戒嚴，民77年解除報禁以來，資訊流通大幅增加，相對的也使各類資訊的傳播管理，產生許多前所未有的問題。它所引生的最大挑戰，就是如何由權威審核的資訊傳播管理體制，進入尊重出版自由而又不對公共秩序和社會善良風俗產生危害，這是對民主社會的一大考驗。其中如何防止身心上在發展階段的青少年受到黃、黑資訊的污染，尤是為社會大眾所關注。國內在解嚴、解禁後，有關各類資訊的分級制度，經常被提出討論，原因也是在此。
　　如何防止黑黃資訊污染青少年，一般來說，資訊分級制度，實不失為一種既尊重出版自由又有管制的好辦法。問題是民主社會常存在著不同的價值衝突，而分級的實施，背後又涉及業者的利益問題，因此在事前審核不容存在的民主體制下，要業者形成共識來實施分級制度，或使已實施的分級制產生實質的效果，往往需要很長的時間。解嚴後的台灣，正是資訊傳播百家爭鳴的時代，從而各類媒體無一不存在如何實施分級制的問題，特別是涉及到有圖片或影像的資訊。

兒童文學的「存有」問題與兒童的「界域」問題

　　兒童文學是不是自古就有了？如果不是，那是什麼時候開始有的？而且要怎樣才算是有了兒童文學呢？它的判別點如何？這些在在是所謂兒童文學的「存有」問題。再者，兒童文學的「兒童」指涉如何？青少年、幼兒是否都包括在內？它可有較具體的年齡界域？有兒童文學，是否還有所謂的青少年文學、幼兒文學？有的話，它們之間的關係又是如何？此些涉及的則是兒童的「界域」問題。本文擬探究的，正是兒童文學的「存有」與兒童的「界域」這兩個問題。

兒童文學與幼兒文學的分化－國內圖畫書和幼兒文學發展的一些觀察

　　近幾年來，國內幼兒圖畫書出版一片蓬勃，它反映出什麼現象？又潛存著哪些問題？本文試從兒童文學與幼兒文學分化的角度，述說個人的看法，願方家有以指正。

「圖畫書」、「幼兒文學」兩詞彙的流行，象徵我國的兒童文學已走上再分化
　　從發展的歷程來看，兒童文學原是依附在成人文學之下慢慢獨立發展開來的。同樣的，幼兒文學也是由兒童文學分化而來。分化通常是表示某一依附的事已發展到一定的自足程度，可以成為獨立的個體另行發展。因而分化的現象，多少代表某一事的內部發展狀況。至於如何判斷原為依附的事是否已經完成分化，可以有多種的觀察指標。其中一種，便是看看有無專屬的描述術語，用以指稱此一新分化出來的個體。有專屬的用語且普遍為界內所接受使用，即表示新個體已發展到有獨立存在的空間。當然新個體從舊的依附個體分化開來，並不代表新個體業已發展成熟。新個體要達到真正發展成熟，通常自分化成為普遍事實後，都還得經歷一段時間。準此一觀點來觀察，則我國的兒童文學與幼兒文學，可說是一直到近十年，才逐漸分化完成。而「圖畫書」和「幼兒文學」這兩個用語的普遍化則是分化完成的象徵。

兒童文學與兒童文學「學」

引言
　　隨著兒童讀物出版的蓬勃，「兒童文學」已逐漸成為大家所耳熟的名詞。可是耳熟不一定能詳，本文且從學門—也即兒童文學「學」的觀點，來探討兒童文學是什麼？它的本質如何？以及兒童文學包括的範疇和使用的研究方法如何？最後順便省視一下國內兒童文學發展的狀況。

兒童文學「學」成立的條件
　　此所謂的「學」指的是成系統的大知識體系。兒童文學學可以成立嗎？換句話說，兒童文學能夠在學術的殿堂擁有一席之地，成為學者研究的對象嗎？如果肯定的話，它的成立條件如何？

幼兒文學小透視

　　除了「兒童文學」外，近年來或許你也常聽到、看到「幼兒文學」這個新詞彙。對於此一新興起的幼兒文學，可不知你是如何看待它？在這兒，且提供幾點看法供參考。
　　幼兒文學走向獨立，有社會發展指標的意義。幼兒文學是從兒童文學中分化出來、專指學齡前兒童所閱讀的作品。幼兒文學不再依附兒童文學是因為社會發展的需要，背後因素乃是幼兒教育普及和經濟繁榮所致。

　　由於幼兒教育未納入正規學制，一個社會通常都是在經濟發展到某一階段後，才有餘力重視幼兒教育。

　　其次，幼兒文學是高度仰賴影像傳播的文學，而幼兒的學習管道通常也是影像、聲音、觸摸重於文字。

　　然而，正由於高度仰賴影像傳播，使得畫家，乃至音樂工作者，在幼兒文學創作上與作家幾乎有並駕齊驅的地位。這種具有高度科技整合的性質，更是幼兒文學的另一項特色。

　　此外，為了發揮較好的傳播效果，幼兒讀者常需有成人「伴讀」，在共讀的激盪下，影響所及的常不只是幼兒讀者而已。

　　因此，幼兒文學的推廣，有助益文學生態圈的擴大，又有促進社會和諧的功能，光是這一點，幼兒文學就不容小視。

※ 本文原載於1992年2月27日，聯合報，23版。
　後收錄於洪文瓊著《兒童文學見思集》，1994年6月，傳文文化出版。

當前台灣兒童文學發展狀況管窺

　　兒童讀物是兒童的精神食糧，也是兒童文學藉以展現的媒介。一國的兒童文學發展狀況，大體上可透過該國出版的兒童讀物來觀察。本文即以此觀點為立論。
　　一九八八年是台灣邁向全面開放(1987年7月15日解除戒嚴，同年11月1日開放大陸探親)，也是台灣本土人士李登輝總統開始主政(1988年1月13日蔣經國總統逝世後繼任)的年代，是台灣社會發展的一個分水嶺。基本上台灣的兒童文學也是由此進入一個嶄新的發展階段。要論述「當前」台灣的兒童文學，筆者認為值得把一九八八年迄至現今二○○五年這將近二十年的時段一起看待。限於篇幅，本文採取較宏觀式的論述而不及細節。

插畫人才培育的基底思考

一、「插畫人才培育」的論述基調
　　要談「插畫人才培育」，宜先對「插畫人才」予定位。要定位「插畫人才」，則有必要先理清「插畫」的指涉內涵，要理清插畫的指涉內涵，關鍵在於能析理出插畫的特性。

二、插畫的界域及其特性
　　插畫最主要的特性在於它與文本有不可分割的共存、共生關係，也即插畫本身具有文本依附性的特質。它的專業能力，即展現在能以圖像的語言(或視覺要素)來表徵、詮釋並豐富、增益文本的內容。因而所謂插畫專業能力，絕不只是「畫」方面的能力。而且既使是「畫」方面的能力，也應有別於「純藝術」或「傳達設計」方面的創作。
　　其次就插畫的表現媒材來說，限於用繪畫工具、材料所進行的創作嗎？如以攝影來作為配圖，也可以算是插畫嗎？再者圖畫書的圖畫、一般讀物的配圖，乃至衣服上的圖飾也可以算是插畫嗎？我們談插畫人才的培育，是指這些各類的人才嗎？